EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPTENCIAS

Responder a la pregunta formulada ¿el aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
De manera casi automática podríamos decir que NO, aun cuando nuestra práctica estuviese situada en enfoques tradicionales, la misma nos obliga a ser más observadores y perceptivos en el quehacer propio, la pregunta obliga a situarnos en un enfoque pedagógico, es decir a tomar posición dentro de las diversas corrientes teóricas que explican como sucede el aprendizaje y como además llevamos esa tarea de hacer aprender.
Si consideramos entonces el enfoque desde el cual estamos llevando a cabo el curso, obvio es que no, que el aprendizaje no es algo tan simple y sencillo de entender y llevar a cabo, que implica una profunda reflexión para entender como el sujeto que “construye” su conocimiento, lo hace, que implica que el sujeto que “enseña” lleva a cabo su quehacer pedagógico.
Este ultimo documento (VARGAS BEAL, 2005) nos introduce lentamente a encontrar marcadas diferencias dentro del propio concepto, diferencias que si no tomamos en cuenta, posiblemente nos desvíen del objetivo humanístico de la educación y por ende nos inclinemos a la expectativa de mercado.
Si no logramos asimilar la profundidad del término, como él mismo lo señala, ese riesgo esta presente y probablemente nuestro papel docente, se convierta no en ese facilitador del conocimiento, sino en replicador del sistema, que ayudara a formar la mano de obra capacitada que el mercado demanda.
Si bien es cierto, el termino competencia, se asocia mas con la empresa y el trabajo, su significación pedagógica va mas allá de esta noción, implica como lo señala al final del documento “el proceso mismo de humanización de la especie”.
El documento nos guía y orienta sobre los aprendizajes significativos y situados, precisamente para desarrollar competencias, estableciendo esa diferencia entre competencia cognitiva y competencia operativa, que nos permita establecer esa vinculación entre teoría y practica pero logrando formar sujeto inteligentes y éticos y no autómatas eficientes para ganar, en palabras del propio autor.
Aprender es incorporar al sujeto no solo conocimientos, sino actitudes, intereses, expectativas, que le permitan formarse de manera integral, incorporando nuevos conocimientos y desarrollando sus propias competencias, desde lo individual y lo social, permitiendo que sus estructuras mentales asimilen y desarrollen capacidades que le permitan comprender la realidad y transformarla.
Aprender implica ver el proceso como una complejidad que no se puede observar ni medir de la manera en que esta planteada por la propia pregunta, pues no se trata de reproducir los contenidos a los que estamos acostumbrados a dictar, se trata mas bien de generar en el sujeto ciertas capacidades que le permitan vivir y comprender la realidad, pero de manera consciente y asertivamente ética, con comprensión plena de su papel individual y social transformándose y trasformando la realidad que vive.
Clarificar el sentido y la complejidad del término “competencia”, nos ayuda a ir entendiendo que el proceso de aprendizaje desde las competencias, lleva implícito la comprensión de ciertos elementos que se encuentran presentes dentro del mismo y que de no clarificarse debidamente corremos el riesgo de asumir la adopción del termino únicamente como elemento discursivo o bien como recurso formador de seres competitivos de mercado.
Nuestro papel como docentes de este siglo obliga a tener en cuenta este tipo de reflexiones, obliga a conocer mas de nuestro trabajo, obliga a conocer el enfoque propuesto, para llevarlo a la praxis.
La tarea es ardua, compleja, como las propias competencias, sin embargo el reto esta lleno de esperanzas, que bien entendidas y logradas nos llevará a formar seres integrales, humanos, capaces de responder a las propias expectativas y necesidades sociales.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Desde mi personal punto de vista, considero que las concepciones mas cercana al desarrollo de las competencias son: las del aprendizaje por descubrimiento, pues esta aunque utilitaria puede hacer significativos los aprendizajes al descubrir y aprender; la del aprendizaje significativo, pues el sujeto aprende tomando siempre en cuenta los antecedentes o saberes previos que lo llevan a construir nuevos conocimientos, aun cuando en esta ultima el docente es quien estructura los contenidos y las actividades a realizar para lograr esa significación, por otro lado, es importante establecer que el constructivismo de J. Piaget nos otorga la posibilidad de considerar las fases o etapas de desarrollo de nuestros jóvenes, lo que permite diseñar actividades acordes a sus posibilidades así como también apoyados por la teoría de la psicología cognitivista que nos señala que para que el aprendizaje suceda es necesario que exista la motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, donde el profesor juega un papel importante para elaborar los dispositivos didácticos necesarios que permitan que el alumno maximice el aprendizaje.

Y por ultimo, la teoría Vigoskiana que si bien considera el aprendizaje como un proceso personal, no deja de tomar en cuenta que dicho proceso es social y que el contexto y el lenguaje son herramientas mediadoras para lograr aprender con otros, ya sean iguales o expertos.

En suma, las concepciones otorgadas por dichas teorías, tienen una relevancia aplicativa si consideramos que muchos de los rasgos que de ahí se derivan tienen aplicación en el desarrollo del proceso de aprendizaje basado en el enfoque de competencias. No situaría así a la primera de ellas propuestas, es decir a la conductista, que es donde mayormente desempeñamos nuestro quehacer, pretendiendo que el alumno memorice de manera mecánica conceptos y conocimientos que muchas de las veces no solo no son significativos sino que además no les encuentran aplicación y utilidad en la vida diaria, posiblemente porque nuestro trabajo docente se limita a querer transmitir un “paquete” de “conocimientos” que queremos que el alumno reaprenda de memoria sin tener aplicación en su vida diaria.

Mi aventura de ser docente

El que hacer docente.

Pretendí comenzar este breve resumen con este título, porque se me antoja partiendo de mi reflexión personal situarme a pensar en el “que hacer”. Estamos muy acostumbrados a no reflexionar sobre nuestro trabajo, sobre lo que hacemos, y se convierte en labor mecanizada la práctica diaria.
Mucho de lo que hacemos y nos “enorgullece”, esta mal realizado, vaya ni siquiera planeado, las actividades que desarrollamos mucho deja que desear de nuestra labor, no somos capaces de aceptar la crítica del compañero, mucho menos la supervisión de nuestro trabajo.
Reflexionar si en realidad mi trabajo sé esta llevando a cabo de manera adecuada, me ha permitido ver que en la mayoría de los casos el trabajo que realizamos muchos de nosotros no cumple ni alcanza los objetivos de un programa ya de por sí establecido.
Desconocemos el perfil de bachiller, no sabemos ni siquiera que tipo de alumno queremos egresar, desconocemos muchas veces como viene el alumno del nivel inmediato superior y no somos capaces de elaborar un diagnostico para saber por donde comenzar el ciclo o curso.
En mi practica diaria y desde la posición de desarrollo laboral que estoy actualmente llevando a cabo –coordinación de academias- puedo observar la actitud o actitudes de mis compañeros docentes, que graduados en la práctica por el tiempo de labor, se niegan a cambiar los esquemas de trabajo, que se niegan a trabajar de manera organizada y colectiva, como si cada uno de nosotros persiguiera objetivos muy distintos y diversos y que vemos casi imposible llevar un trabajo conjunto para mejorar el proceso educativo.
Nos acostumbramos a llevar a cabo formalidades, si nos indican como se llena un formato, un acta, o algún documento, lo llevamos a cabo, sin reflexión de si es lo adecuado o porque se esta llevando a cabo este proceso.
Cuando nos sometemos a la discusión académica, muchas de las veces no le damos importancia y seriedad a la reunión, centramos la discusión en trivialidades y no en cuestiones académicas y si alguien sugiere alguna actividad relacionada, “la votación automática” se da, tratando de evitar que se me otorgue mas trabajo “del que ya tengo”.
Como docente observo y me observo que o no realizamos evaluación diagnostica o la hacemos de manera aislada, es decir, solo algunos la tratamos de llevarla a cabo, elemento importante si queremos saber como se iniciaría el curso de la materia que imparto, que estrategias de aprendizaje utilizar, cuales son los estilos de aprendizaje de mis alumnos, en cuanto a la planeación si alguno de los compañeros presenta alguna, los demás la aceptamos de manera inmediata y si acaso discutimos, se da en los parámetros de evaluación, aun cuando todos y cada uno de nosotros evaluamos de manera distinta, -prueba escrita con reactivos de opción múltiple, (sin aplicar criterios de elaboración de reactivos, ni mucho menos calibración de lo mismos, las pruebas “objetivas” se convierten en simples cuestionarios de preguntas abiertas, que a hora de evaluar quedan a criterio de aquel ser que se convierte en ser supremo que “a veces sin calificar”, si así lo queremos llamar- ya tienen el resultado de evaluación de sus alumnos.
Creo que esta nueva dimensión, este nuevo enfoque educativo, de acuerdo a lo que se presenta en el cuerpo del plan de estudio es acertada, creo que si seguimos al pie la letra las recomendaciones y experiencias de los compañeros que participen nos ayudará a mejorar la labor que como docentes tenemos frente a nosotros, creo que tenemos mucho que aprender, mucho que hacer en nuestra práctica, mucho que mejorar en razón de alcanzar los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos y que podamos insertarlos con los conocimientos y las habilidades necesarias en un mundo que esta cambiando de manera muy rápida.
Reconocer nuestras debilidades nos podrá llevar a mejorar nuestra labor, el programa como repito, cubre –al menos- mis expectativas personales, expectativas que pretendo alcanzar para tratar de resarcir el poco o mucho daño que he hecho a generaciones de estudiantes pasadas